ISFEC Ile de France : Résultats

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mémorisation

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DIX DANS UN DORTOIR : LES COMPLEMENTS A 10 EN GRANDE SECTION : POURQUOI ? COMMENT ?
VIENNOT Jacqueline

extrait de : GRAND N

Exemplaires

GN67 : Centre de documentation - Cote = GN67

N°67, mars 2000, p. 7-14.
Mots Clés : nombre ; mémorisation ; prévision

En jouant sur les variables, dortoir visible ou non, salle de jeu visible ou non, les auteurs construisent une situation qui vise à amener les enfants à prendre conscience que les nombres permettent de mémoriser et anticiper le résultat de certaines actions. Il s'agit pour résoudre le problème de trouver les compléments à dix.

12 CLES POUR "APPRENDRE A APPRENDRE"
TILMAN Francis

Date édition : 2018

Exemplaires

017845 : Centre de documentation - Cote = 370.1 TIL

Mots Clés : apprentissage ; mémorisation ; langage oral ; langage écrit ; émotivité ; évaluation : enseignement

"L'enjeu éducatif majeur, aujourd'hui, est de former des têtes bien faites qui pourront utiliser toutes les formes de savoir disponibles, entre autres sur Internet, et pouvoir apprendre tout au long de la vie.
Ce défi est résumé par le slogan " appendre à apprendre ". Mais apprendre à apprendre n'est pas spontané : cela s'apprend !
Ce livre propose des méthodes pour acquérir les compétences qui permettront aux jeunes, aux étudiants ou aux adultes en formation et en reconversion de construire leur savoir, de posséder des stratégies d'étude efficaces, de maîtriser les démarches qui développent au mieux l'intelligence et son usage, de résoudre des problèmes.
Chaque compétence fait l'objet d'une fiche. Elle peut être lue indépendamment.
L'auteur a enseigné de nombreuses années à un public en difficulté scolaire. Il a assuré également des formations sur les compétences " apprendre à apprendre ".
Un livre-outil pour conduire de manière concrète un apprentissage essentiel et vital."

EMOTIONS ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES
SIMOËS-PERLANT Aurélie

extrait de : A.N.A.E
Date édition : Septembre 2018

Exemplaires

017156 : Centre de documentation Cote - 371.9 ANA

Mots Clés : émotivité ; apprentissage ; scolarité ; apprentissage cognitif ; mémorisation ; résolution de problème ; évaluation : enseignement ; école maternelle ; école élémentaire ; éducation musicale ; littérature ; apprentissage de la lecture ; apprentissage de l'écriture ; langage écrit ; langage oral ; attention ; français : discipline

"Les travaux ici présentés sont issus du premier colloque organisé en France sur la thématique « Émotions et apprentissages scolaires ». De nombreuses recherches s’accordent aujourd’hui sur l’existence d’un lien étroit entre émotion et cognition, tant en neurosciences qu’en sciences humaines. Si l’émotion trouve aujourd’hui sa place dans de nombreuses modélisations du fonctionnement cognitif, à travers l’étude des processus de mémorisation, de résolution de problèmes ou bien encore de prise de décision, ce n’est que très récemment que l’influence des émotions a été discutée dans le cadre plus écologique des apprentissages scolaires.

L’école est un lieu riche en émotions pour les enfants. La joie d’être félicité par l’enseignant, la peur d’être interrogé à l’oral ou la colère d’avoir été injustement puni, sont autant de situations émotionnellement chargées que l’enfant doit gérer en parallèle de son travail scolaire. Il est aujourd’hui établi que les émotions influencent nos prises de décision, nos souvenirs, notre façon de nous exprimer et parfois notre perception du monde. Il reste à préciser en quoi et comment elles favorisent ou affectent les processus d’apprentissage à l’école.

La question des émotions est aujourd’hui largement entrée dans les programmes scolaires et ce, dès l’école maternelle. En effet, exprimer ses sentiments et ses émotions, apprendre à les réguler, confronter la perception de celles-ci avec la perception d’autrui sont autant de compétences exercées dans les activités artistiques et sportives à l’école, mais également, dans un certain nombre d’activités langagières.

Dans ce numéro, nous nous intéressons plus spécifiquement à l’effet des émotions sur les processus d’apprentissage. Bien que les enseignants soient conscients de l’influence de l’état émotionnel de leurs élèves sur leurs apprentissages, le challenge pour la recherche est de recourir à l’expérimentation afin de vérifier, empiriquement, que le fait éducatif qui a été repéré fonctionne effectivement en pratique, démarche vivement soutenue par le Conseil scientifique de l’Éducation nationale.

Dans ce cadre, nous faisons le pari d’une approche écologique en cherchant à collecter des données au sein même de la classe. Dès lors, le chercheur est confronté à deux difficultés méthodologiques majeures : celle de l’induction expérimentale d’un état émotionnel chez un élève et celle de la caractérisation et de la mesure de cet état. De plus, ces questions doivent être traitées en veillant à ce que les procédures expérimentales mobilisées n’interfèrent pas avec les processus émotionnels que le chercheur entend étudier.

Les travaux successivement présentés dans ce numéro ont en commun d’investiguer la question des liens entre émotion et apprentissages scolaires.

- Un premier article propose une réflexion autour des données qui peuvent être collectées dans une situation écologique d’apprentissage ou d’évaluation, sur la base des émotions déclarées par l’élève lui-même, avant, pendant et après l’activité.
- Une série de 4 articles propose ensuite une approche expérimentale visant à appréhender les effets des émotions sur la compréhension du langage écrit à travers les processus d’identification, d’accès au lexique et de récupération en mémoire.
- Les 3 articles suivants tentent de caractériser l’effet d’un état émotionnel sur la production écrite et l’attention auprès de différents publics d’apprenants : jeunes enfants, enfants présentant des troubles des apprentissages et apprenants adultes de français langue étrangère (FLE).
- Constatant le manque d’outils permettant d’évaluer l’intensité d’un état émotionnel chez le jeune enfant, un article propose une échelle d’autoévaluation inspirée de la mesure de l’intensité de la douleur chez l’enfant non lecteur.
- Dans une dimension didactique, les 2 derniers articles discutent des effets de l’émotion sur la compréhension d’une œuvre littéraire d’une part et sur la compréhension d’une œuvre musicale d’autre part."

MEMORISATION ET ATTENTION CYCLES 2 & 3 : LES CLES POUR MIEUX APPRENDRE
ROOS Isabelle ; JAILLE Florence ; BERTHIER Jean-Luc ; GUILLERAY Frédéric

Date édition : 2021

Exemplaires

018850 : Centre de documentation - Cote = 371.3 ROO

Mots Clés : école élémentaire ; mémorisation ; mémoire ; attention ; jeu ; pédagogie ; neurosciences

"Mémorisation et attention, un guide complet sous forme de parcours de formation pour comprendre les mécanismes de mémorisation et d'attention.
Cet ouvrage s'organise en 4 grandes parties :
- Comprendre le fonctionnement du cerveau
- Les règles fondamentales de la mémorisation
- Les règles fondamentales de l'attention
- Les conditions pour une meilleur mémorisation et attention
Des idées clés pour comprendre les mécanismes en jeu et des pistes pédagogiques pour les mettre en oeuvre."

LA LISIBILITE
RICHAUDEAU François

Exemplaires

003750 : Centre de documentation - Cote = 372.4 RIC

PARIS: Retz-C.E.P.L., 1969.- 304 p.:ill.- Coll. Actualités des sciences humaines.- Bibliogr.
Mots Clés : expression écrite ; lecture ; mémoire ; mémorisation ; méthodologie ; perception visuelle

ACTIVER SES NEURONES. POUR MIEUX APPRENDRE ET ENSEIGNER
MASSON Steve

Date édition : 2020

Exemplaires

018658 : Centre de documentation - Cote = 370.1 MAS

Mots Clés : apprentissage ; mémorisation ; cerveau ; enseignement

"S'appuyant sur plus d'une centaine d'études fascinantes sur le cerveau et l'apprentissage, ce livre vous explique comment tirer profit de 7 principes simples pour apprendre de manière durable et efficace. Les élèves et les étudiants y trouveront des pistes précieuses pour mieux réussir à l'école ou à l'université ; les parents, une méthode claire pour accompagner leurs enfants dans leurs apprentissages ; les adultes, des solutions utiles pour améliorer leurs performances.
Quant aux enseignants et aux formateurs, ils y découvriront des stratégies précises pour leurs cours ou leurs programmes."

LA MEMOIRE : RESULTATS ET THEORIES
LIEURY Alain

Date édition : 1992

Exemplaires

003062 : Centre de documentation - Cote = 153 LIE
004327 : Centre de documentation - Cote = 153 LIE

4e ed. entièrement renouvelée.
Mots Clés : cerveau ; histoire ; mémoire ; mémorisation ; neurosciences ; perception auditive ; perception visuelle ; processus cognitif ; trouble de la mémoire

LA MEMOIRE ET LE LANGAGE
KEKENBOSCH Christiane ; BLANCHET Alain, dir.

Exemplaires

003055 : Centre de documentation Cote - 153 KEK

Paris : Editions Nathan, 1994. 127 p. Coll. Psychologie N° 128. Bibliogr.
Mots Clés : compréhension ; développement du langage ; développement intellectuel ; mémoire ; mémorisation ; processus cognitif ; psychologie cognitive ; représentation mentale ; stratégie d'apprentissage ; test ; théorie de l'apprentissage

LA GESTION MENTALE EN QUESTIONS : A PROPOS DES TRAVAUX D'ANTOINE DE LA GARANDERIE
GARDOU Charles

Date édition : 1995

Exemplaires

003128 : Centre de documentation - Cote = 370.1 GAR

Mots Clés : attention ; compréhension ; formation des enseignants ; introspection ; mémorisation ; orthophonie ; pédagogie centrée sur l'apprenant ; pédagogie cognitive ; perception ; processus cognitif ; relation d'aide ; stratégie d'apprentissage

LES ELEVES ET LA MEMOIRE
GAONAC'H Daniel

Date édition : 2022

Exemplaires

018998 : Centre de documentation - Cote = 370.1 GAO

Mots Clés : élève ; mémoire ; mémorisation

"Un ouvrage pour décortiquer le rôle et le fonctionnement de la mémoire dans les apprentissages, notamment à l'école. Distinguer ce qui relève du mythe et ce qui est fondé scientifiquement. Les travaux scientifiques sur la mémoire ont connu un profond renouvellement, suscitant une forme de fascination auprès du grand public, rêvant à une mémoire décuplée. Les deux pôles d'intérêt majeurs sont : la détérioration des capacités cognitives liées à l'âge - ce qui trouve un écho dans nos sociétés vieillissantes, les questions d'éducation sur lesquelles les sciences cognitives mettent en avant des connaissances supposées novatrices.
La contrepartie surprenante de ce succès est qu'elle donne naissance à des mythes que cet ouvrage tente de trier, en s'intéressant plus particulièrement au rôle et au fonctionnement de la mémoire dans les apprentissages et notamment dans les apprentissages scolaires.
Ce recueil interroge 9 mythes, parmi lesquels : "Nous n'avons pas qu'une seule mémoire mais plusieurs", "Mémoire et intelligence, ça fait deux", "Pour mémoriser, il faut le vouloir", "Certains élèves ont une bonne mémoire, d'autres pas", "Visuel ou auditif ? Chacun a sa mémoire préférée", "On peut entrainer sa mémoire à l'aide d'exercices simples", "Google va rendre notre mémoire inutile"..."

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