ISFEC Ile de France : Résultats

projet pédagogique

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ESPRIT SCIENTIFIQUE, ESPRIT CRITIQUE. UN PROJET PEDAGOGIQUE POUR L'ECOLE PRIMAIRE. TOME 1, CYCLES 2 ET 3
ZIMMERMANN Gabrielle ; PASQUINELLI Elena ; FARINA Mathieu

Date édition : 2017

Exemplaires

016810 : Centre de documentation - Cote = 372.3 ZIM

ESPRIT SCIENTIFIQUE, ESPRIT CRITIQUE. UN PROJET PEDAGOGIQUE POUR LA CLASSE. TOME 2 , CYCLE 4 ET 2NDE
ZIMMERMANN Gabrielle ; PASQUINELLI Elena ; FARINA Mathieu

Date édition : 2018

Exemplaires

017173 : Centre de documentation - Cote = 372.3 FAR

JOUER A L'ECOLE - SOCIALISATION, CULTURE, APPRENTISSAGES
SAUTOT Jean-Pierre ; CRDP GRENOBLE

Date édition : 2007

Exemplaires

005098 : Centre de documentation Cote - 371.3 SAU

PRODUCTION D'ECRITS CYCLE 3
GUILLAUMOND Françoise ; BLANC Valérie

Date édition : 2008

Exemplaires

015628 : Centre de documentation - Cote = 372.62 GUI

PROJET DE CLASSE

extrait de : CREATIONS
Date édition : Novembre 2005

Exemplaires

CR0511 : Centre de documentation - Cote = CR0511

LE CORPS ET SES LANGAGES

extrait de : CREATIONS
Date édition : Janvier-février 2006

Exemplaires

CR061 : Centre de documentation - Cote = CR061

TOUS EN PISTE !

extrait de : JDI ; JOURNAL DES INSTITUTEURS

Exemplaires

JDI063 : Centre de documentation - Cote = JDI063

LE TOUR DU MONDE EN PRODUCTION D'ECRITS

extrait de : LA CLASSE
Date édition : Octobre 2014

Exemplaires

010837 : Centre de documentation

COLLABORATION CM2-6E

extrait de : EP&S
Date édition : Août-Septembre-Octobre 2014

Exemplaires

015069 : Centre de documentation

PEDAGOGIE : DES UTOPIES A LA REALITE

extrait de : CAHIERS PEDAGOGIQUES
Date édition : Décembre 2015

Exemplaires

015561 : Centre de documentation

Mots Clés : pédagogie ; enseignant ; enseignement ; projet pédagogique ; pédagogie du projet

"En titrant ce dossier « Des utopies à la réalité» nous n’avions pas l’intention d’exhumer les illusions de futurs parfaits issues de passés révolus.
Il s’agissait bien plutôt de contribuer à redonner au rêve et à l’idéal leur fonction créatrice et mobilisatrice, celle qui, selon Ernst Bloch, a l’immense privilège de mettre en œuvre l’« optimisme militant » d’un principe espérance.
Le pluriel à utopies importe : il témoigne de la diversité des chemins suivis et garantit la liberté de ceux qui les empruntent.
L’emploi de ce pluriel signe également notre double renoncement volontaire- à la fois à une définition de l’utopie dont seraient porteurs les Cahiers pédagogiques et le CRAP et à l’une des caractéristiques des grandes utopies : la perfection.
En guise de définition, nous voyons ici l’utopie comme un horizon, selon la formule souvent citée d’Eduardo Galéano : « L’utopie est à l’horizon. Je fais deux pas en avant, elle s’éloigne de deux pas. Je fais dix pas, elle s’éloigne de dix pas. Aussi loin que je puisse marcher, je ne l’atteindrai jamais. À quoi sert l’utopie ? À cela : elle sert à avancer ».
Le but incertain et le chemin non tracé à l’avance, il nous reste, pour toute boussole, des valeurs dont ce dossier montre la cohérence.
Le renoncement à la perfection nous vient d’une question d’Anne-Marie Drouin-Hans : « Si la perfection était le mot d’ordre des utopies, le compromis serait-il celui des utopies éducatives ? ».
Du coup, l’utopie est à sa place : celle des idées, valeurs, idéaux régulateurs, modèles théoriques qui nous mettent en mouvement, nous obligent à faire un pas de côté, à envisager des alternatives et donnent à nos engagement non un sens, mais du sens.
Bien plus mobilisateur qu’une u-topie au sens étymologique, isolée ou perdue dans un « non lieu » inatteignable.
Nous vous proposons ainsi un voyage exploratoire, « une rencontre entre le réel et l’imaginaire, entre la pensée et l’action».
La tension entre le réel et l’idéal, évoquée à plusieurs reprises dans le dossier, se résout alors dans la recherche de pratiques pédagogiques individuelles ou collectives, qui visent à l’idéal tout en composant avec le réel des élèves.
De quoi ne pas se perdre, ni soi ni ses rêves, afin de garder l’énergie d’avancer encore.
Ce dossier file la métaphore maritime, celle des iles, des grandes et petites découvertes, des vents portants ou contraires et des écueils.
Une première partie montre comment, au quotidien, des références, des valeurs nous construisent des horizons engageants qui permettent de mettre en doute la pertinence des obstacles opposés aux changements et justifie l’action.
Une seconde partie interroge nos besoins d’utopies et leurs limites pour montrer qu’au final rien ne serait pire que leur absence, qui signifierait la fin de cet optimisme lucide des embarquements.
La troisième partie du voyage, dédoublée, aborde des archipels : des ilots minuscules dans l’océan d’un système éducatif si difficile à traverser où s’inventent des havres de paix, où les écarts sont possibles, où l’escale régénère, jusqu’aux grandes iles, chez ceux qui ont choisi de prendre le large, de fabriquer une école différente et dans ce choix d’affronter les écueils, les tempêtes et parfois l’isolement.
Un voyage qui conduira le lecteur vers ce « nulle part » de l’utopie qui doit rester, selon Paul Ricœur, une « place vide d’où nous pouvons réfléchir à nous mêmes»."

Présentation du dossier par les coordonnateurs de ce dossier, Cécile Blanchard, rédactrice en chef des Cahiers pédagogique et Yann Mével, professeur d'histoire-géographie et formateur ESPE dans l'académie de Lille.

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